以“美”为媒，点亮语文课堂丨富源县大河镇第二中学 向永良 | 掌上曲靖

教师简介：向永良，富源县大河镇第二中学语文高级教师，曲靖师范学院美术系毕业，深耕初中语文教学多年，专注跨学科美育融合教学探索，用美术之美丰盈语文课堂，培育学生人文素养。

美术专业的学习经历，让我对美有着更深的感知；多年深耕初中语文教学，更让我发现文字之美与视觉之美本就相融相生。以“美”为媒，将美术的审美思维融入语文课堂，让学生在品读文字时看见画面，在审美体验中读懂文心，正是拓宽语文课堂审美视野的有效探索。

美术融入语文课堂，不是简单进行配图、绘画，而是用美术视角搭建理解文字的桥梁。讲解朱自清名篇《春》这类写景散文，我会引导学生用色彩搭配、构图层次分析文本：作者从草到花、从风到雨的描写，恰如绘画由近及远、由点及面的手法。我会让学生用简单的线条勾勒心中的春景，将文字里的意象落于纸上。当文字转化为具象画面，学生对“一切景语皆情语”的理解便不再流于表面。

古典诗词以凝练文字营造深远意境，美术的写意手法恰能帮学生跨越时空，与诗人产生审美共鸣。赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我会和学生讲解留白与构图平衡：孤烟与落日，一竖一横，在大漠背景中形成极致的视觉和谐；解读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”时，引导学生体会意象与水墨写意的相通之处。让学生为一首诗词画一幅写意小画，用笔墨的浓淡诠释情感，他们在落笔过程中自然会深入品味文字，让诗词学习成为沉浸式的审美体验。

写作教学更是关键阵地。很多初中生写的记叙文流于平淡，核心是缺乏细致观察与画面化表达。我告诉学生：写人如同素描，要抓住人物最具辨识度的神态动作——比如奶奶缝补时微蹙的眉头、老师讲课时轻扬的手势，我们需要像刻画素描明暗交界线一样打磨细节；写景如同摄影，我们应该学会用不同视角描摹景物。我还尝试让学生先画下想要表达的场景，再用文字描绘画面中的色彩与感受，让绘画成为写作的“脚手架”，引导他们练就画面化、审美化的表达能力。

学科从不是孤立存在的。美术以视觉绘美，语文以文字传美，二者的融合，是让美育在语文课堂落地生根。初中阶段是学生审美与语言能力发展的关键期，语文教学不仅要完成基础目标，更要培养学生的审美情趣。以美为媒，让学生在感受文字之美的同时，学会用美术的眼光观察世界、用审美的思维理解生活，这正是语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的应有之义。

三尺讲台，笔墨与文字相伴，美意与文心相融。作为兼具美术与语文教学背景的教师，我愿继续以美为媒，在课堂中播撒美的种子，打破学科壁垒，让学生在跨学科的审美体验中读懂文字深意，用文字描绘心中风景，让美育之光照亮语文学习之路。